La enseñanza bilingüe tropieza con el bajo nivel de idomas del profesorado

La idea del programa de bilingüismo de la Consejería de Educación es fomentar la enseñanza de una segunda lengua más allá de las horas específicas para los idiomas, e integrarla en el aprendizaje de materias del currículo. Es decir, que algunas horas de asignaturas como Matemáticas, Tecnología o Educación Física se impartan también en otro idioma. Pero padres y profesores consultados se plantean si los estudiantes aprenden igual los contenidos de las asignaturas en otro idioma, sobre todo cuando resultados como los del Informe Pisa demuestran que los alumnos ya tienen bastantes dificultades para adquirir estos conocimientos en la lengua de Cervantes. Es más, también se plantean si los conocimientos de los profesores en lengua extranjera son suficientes para explicar de forma adecuada sus asignaturas. Más aún cuando el nivel se complica en Secundaria.

Como novedad, este curso se han incorporado algunos profesores nativos que imparten clases de Conocimiento del Medio en Primaria. Aun así, la mayoría son docentes españoles que se han reciclado y han sacado en ocasiones los diccionarios de las carpetas de sus años de estudiantes.

Expertos de la Escuela Oficial de Idiomas aseguran que el nivel de tercero, nivel que exije Educación a los profesores para impartir las asignaturas en ingles, es muy elemental y que el CAL sirve para aprender de forma general la lengua, pero que de ninguna forma se enseña el vocabulario específico de cada asignatura y que «el bilingüismo es otra cosa».

Estoy de acuerdo con la implantación de este nuevo proyecto, pero a su vez pienso que se debería de exigir más nivel en el conocimiento de los nuevos idiomas a los profesores ya que consciente o inconscientemente lo únicos perjudicados son los propios alumnos. Estos a la vez que tienen que esforzarse en aprender nuevos idiomas (algo positivo y muy importante) y seguir estudiando las asignaturas corrientes están bajando su rendimiento académico por la falta de formación de los profesores.

http://www.diariosur.es/20081026/malaga/ensenanza-bilingue-colegios-tropieza-20081026.html

La enseñanza bilingüe en los niños sordos

La nueva propuesta en la educación para los niños sordos, representada por la así llamada educación bilingüe, nos habla de los sordos con mayúsculas, para diferenciar las perspectivas audiológicas minúsculas de las perspectivas culturales y socio antropológicas mayores.

El establecer un modelo bilingüe en la educación de los niños sordos tiene firmes bases en la convicción de que las personas sordas en general y los niños en particular tienen no solo el derecho, sino también la capacidad de crecer y convertirse en bilingües competentes.

La escuela bilingüe debe encontrar en ese reflejo el modo de crear y profundizar, en forma masiva, las condiciones de acceso a la lengua de señas y a la segunda lengua (español), a la identidad personal y social, a la información significativa, al mundo del trabajo y a la cultura de los sordos.

El modelo bilingüe propone, dar acceso al niño sordo a las mismas posibilidades psicolingüísticas que tiene el niño oyente. Será solo de esta manera que el niño sordo pueda actualizar sus capacidades lingüísticas-comunicativas, desarrollar su identidad cultural y aprender.

Los niños sordos en un programa de educación bilingüe con profesores sordos también bilingües, tendrán más innovación y predisposición para aprender las dos lenguas, la Lengua de señas (LS) y el español.

CRISTINA ZALAZAR ROMERO
Asesora Técnica

El valor de ser BILINGÜE

En el año 1998 la proposición 227 llevo a cabo el plan de eliminar la educación bilingüe en las escuelas públicas. Desde entonces todo ha cambiado, ya que todos aquellos estudiantes que necesitan aprender inglés o español a la misma vez ya no tienen la mismas oportunidades. Lastimosamente, para todos aquellos estudiantes que vienen de otros países y requieren aprender el idioma dominante, no les queda otra opción que ser parte de el programa de transición. De acuerdo con expertos esta norma no funcionará completamente ya que no es la mejor manera de aprender el idioma. A su vez, para aquellos padres de familia que desean que sus hijos crezcan siendo bilingües, deberán hacer un esfuerzo para mantener su lengua materna, ya que no es nada fácil. Como toda una revolución padres y profesores ya están empleando sus propios métodos.

Aquí os dejo el siguiente vídeo donde se encuentran diferentes experiencias relacionadas con el tema.

Auxiliares bilingües

La Comunidad de Madrid cuenta con 850 auxiliares nativos de conversación, procedentes de Reino Unido, Irlanda o Estados Unidos. La figura del auxiliar bilingüe sirve de apoyo en la enseñanza del inglés en los colegios bilingües que tan buenos resultados están dando en la educación madrileña a la hora de aprender un segundo idioma. En ellos, se imparte, al menos, un tercio de sus clases en este idioma, a excepción de Lengua y Matemáticas.

Falsos mitos sobre el Bilingüismo

• El bilingüismo es un fenómeno raro: FALSO. Se estima que más de la mitad de la población mundial es bilingüe y el bilingüismo existe en todas partes y en todos los grupos humanos.

• Los bilingües adquieren sus 2 o más lenguas en la infancia: FALSO. También se hacen bilingües en la adolescencia y en la edad adulta (emigración, educación, matrimonio…).

• Los bilingües tienen un igual y perfecto dominio de sus lenguas: FALSO. Son muy diversos. Dominan sus lenguas al nivel que necesitan. Algunos tienen una lengua dominante, otros no saben escribir en una de ellas, o leer, o tienen un conocimiento pasivo de alguna lengua. Son muy pocos los que dominan varias lenguas perfectamente.

• Los realmente bilingües no tienen acento en sus diferentes lenguas: FALSO. El caneto no te hace más o menos bilingüe. Depende de cuando se haya aprendido la lengua etc. Se puede hablar muy bien una lengua y tener acento, así como se puede hablar menos bien y no tenerlo.
  

• Los bilingües han nacido traductores: FALSO. Aunque pueden taducir de una lengua a otra, pueden tener problemas en campos específicos.

• Mezclar lenguas es un signo de pereza en los bilingües: FALSO. Mezclar lenguas, usar préstamos… es muy común en bilingües hablando con bilingües.

• Los bilingües son también biculturales: FALSO. Muchos son biculturales, pero otros no lo son. Se puede ser bilingüe y monocultural y monolingüe y bicultural (ej. ecuatorianos y españoles).

• Los bilingües expresan sus emociones en la primera lengua: FALSO. Algunos bilingües han aprendido sus lenguas simultaneamente, por lo que son capaces de expresar sus emociones en ambas. Los que han aprendido sus lenguas una tras otra, depende de muchas variables.

• El bilingüismo retrasa la adquisición del lenguaje en los niños: FALSO. La investigación muestra que el bilingüismo no retrasa la adquisición del lenguaje.

• La lengua familiar tendrá un efecto negativo en la adquisición de la lengua de la escuela cuando estas es diferente: FALSO. De hecho, la lengua familiar es la base lingüistica para el aprendizaje de aspectos de la otra lengua.

• Si los padres quieren que su hijo/a crezca bilingüe, deben usar el sistema "una lengua, una persona": FALSO. Puede un niño crecer bilingüe hablando diferentes lenguas con diferentes personas o diferentes lenguas en diferentes entornos; el factor crítico es la necesidad de una o varias lenguas a lo largo del día.

• Los niños que crecen bilingües mezclan sus lenguas: FALSO. Cuando interactuan con monolingües aprenden a usar solamente una lengua.

http://josusierra.wordpress.com/2010/04/18/falsos-mitos-sobre-el-bilinguismo/

Educación Bilingüe

Análisis de los resultados que ha tenido la implantación en algunos centros públicos andaluces del modelo de educación bilingüe.